ﻣﺪرﺳــــﻪی ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ در ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس درواقع  ﺳــﺎزﻣﺎﻧﯽ اﺳــﺖ آﻣﻮزﺷــــﯽ ﺑــﺎ ﻣﻮﺟﻮدﯾــﺖ ﻓﯿﺰﯾﮑــﯽ و ﺣﻘﯿﻘــﯽ (ﻧــﻪ ﻣﺠــﺎزی)ﮐــﻪ در آن داﻧــﺶآﻣــﻮزان ﺑــﻪ ﺷــﮑﻞ ﻧــﻮﯾﻦ آﻣــﻮزش ﺧﻮاﻫﻨــﺪ دﯾــﺪ.

در ﻣﺪرﺳــﻪی ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﻣــﺪﯾﺮﯾﺖ، ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑــﺮ ﻓﻨــﺎوری راﯾﺎﻧــﻪ و ﺷــﺒﮑﻪ اﺳــﺖ و ﻣﺤﺘــﻮای اﮐﺜــﺮ دروس آن اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑــﯽ و ﻧﻈــﺎم ارزش ﯾــﺎﺑﯽ و ﻧﻈــﺎرت آن ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ اﺳــﺖ.

درﻣﺪرﺳــﻪی ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ، داﻧــﺶ آﻣــﻮزان ﻣﺘﻨﺎﺳــﺐ ﺑــﺎ اﺳــﺘﻌﺪادﻫﺎ و ﻋﻠﺎﻗــﻪﻫﺎی ﺧــﻮد ﺑــﻪ ﯾــﺎدﮔﯿﺮی ﻣــﯽﭘﺮدازﻧــﺪ.

از آﻧﺠﺎﯾﯿﮑــﻪ ﻣﺪرﺳــﻪ ﺗﻨﻬــﺎ ﻣﮑــﺎن آﻣــﻮزش و ﭘﺮورش ﻧﯿﺴﺖ ﺑﻠﮑﻪ ﺟﺎﯾﮕﺎه ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻧﯿــﺰ ﻫﺴــﺖ.

ﺑﻨــﺎﺑﺮاﯾﻦ ﺑــﻪ ﯾــﮏ ﻓﻀــﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ ﻣﻄﻠــﻮب ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪﻧــﺪ؛ ﮐــﻪ ﺑﺎﻋــﺚ ﻣــﯽﺷــﻮد اﻓﺮاد در ﺑﺮاﺑﺮ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻧــﻪ ﺗﻨﻬــﺎ ﻣﻘﺎوﻣــﺖ ﻧﮑﻨﻨــﺪ، ﺑﻠﮑــﻪ ﺑــﻪ دﻟﯿــﻞ داﺷــﺘﻦ اﻧﻌﻄــﺎفﭘــﺬﯾﺮی ﻟــﺎزم، از آن اﺳــﺘﻘﺒﺎل ﻫــﻢ ﺑﻨﻤﺎﯾﻨــﺪ و آﯾﻨــﺪه ﻫــﺮ ﺟﺎﻣﻌــﻪ ای را ﻣــﯽﺗــﻮان در ﺳــﺎﻣﺎن اﻣــﺮوز آﻣــﻮزش و ﭘــﺮورش آن دﯾــﺪ.

در اﯾــﻦ ﻣﯿــﺎن ﻣﻘﻄــﻊ ﺗﺤﺼــﯿﻠﯽ اﺑﺘــﺪاﯾﯽ، اﺳﺎﺳــﯽ ﺗــﺮﯾﻦ و ﻣﻬﻤﺘــﺮﯾﻦ ﻣﻘﻄــﻊ ﺗﺤﺼــﯿﻠﯽ اﺳــﺖ ﭼــﺮا ﮐــﻪ اﺳــﺎس و ﺷــﺎﻟﻮده ﺷﺨﺼــﯿﺖ ﻓﮑــﺮی و اﺟﺘﻤــﺎﻋﯽ ﻓــﺮد، در دوره ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺳﺎﺧﺘﻪ و ﻧﻬﺎدﯾﻨﻪ ﻣﯽﺷﻮد.

اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﮐﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس، ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﺑﺮﺧــﯽ ﻣــﺪارس ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ داﺧﻠــﯽ و ﺧــﺎرﺟﯽ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺪرﺳﻪ دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻧﺮﺟﺲ، ﻣﺪرﺳﻪ دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ واﻟﻪ و ﺑﺮای ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺧﺎرﺟﯽ ﻣﺪرﺳﻪ  دوﻟﺘﯽ ﻓﯿﺮوزآﺑﺎد دﻫﻠــﯽ ﻫﻨــﺪ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﺳﺖ؛ از ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت ﮐﺎرﺑﺮدی ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽ ﺷﻮد زﯾﺮا ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ داﻧﺶ ﮐــﺎرﺑﺮدی در زﻣﯿﻨــﻪٴ اﺻــﻮل و ﻣﺒــﺎﻧﯽ ﻣﻮﻟﻔــﻪ ﻫــﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس ﻣﯽ ﭘﺮدازد.

ﭘﯿﺪاﯾﺶ ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ

ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺰﯾﯽ از ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎی ﺣﻤﺎﯾﺖ ﮐﻨﻨﺪه آﻣﻮزش رﺳــﻤﯽ ﺑــﺮای ﯾﺎدﮔﯿﺮﻧــﺪﮔﺎن ﻣﺤــﺮوم از ﺗﺤﺼﯿﻞ اﺳﺖ.

ﻣــﺪارس ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﯾﮏ ﻣﻮﺳﺴﻪ آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎی ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ آﻣﻮزﺷــﯽ ﺗﻄــﺎﺑﻖ دارد ﮐﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ را ﺗﻘﻮﯾﺖ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ اﯾﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ آﻣــﻮزش دﻫﻨــﺪﮔﺎن را ﺗﻮاﻧــﺎ ﺳــﺎزد ﺗــﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫــﺎی ﺑﻮﺟــﻮد آﻣــﺪه ﺗﻮﺳﻂ دوران ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی اﻃﻠﺎﻋﺎت را از ﻣﯿﺎن ﺑﺮدارد.(ﻣﺤﺮاب ﻣﺤﺴﻨﯽ و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۹۴)

اﮔﺮ ﭼﻪ ورود ﻓــﺎوا (ﻓﻨــﺎوری اﻃﻠﺎﻋــﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت)ﺑﻪ ﻣﺪارس ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎﻋﺚ ﺗﺤﻮل ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ ﺷــﻮد وﻟــﯽ ﺗــﺮوﯾﺞ ﻓﻨﺎوریﻫــﺎی ﻧــﻮﯾﻦ ﺑــﺎ ﻣــﻮاﻧﻌﯽ ﻧﯿــﺰ ﻫﻤــﺮاه اﺳــﺖ. (اﺣﻤﺪی، ﺗﻬﻤﯿﻨﻪ و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۹۵)

ﻣﺪرﺳﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻣﮑﺎن آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﻧﯿﺴﺖ ﺑﻠﮑﻪ ﺟﺎﯾﮕﺎه ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻧﯿﺰ ﻫﺴﺖ.

ﻓﻀﺎﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻪ ﯾــﮏ ﻓﻀــﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ ﻣﻄﻠــﻮب ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪﻧﺪ.

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس راﻫﯽ ﻧﻮﯾﻦ ﺑﺮای ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺪارس از ﺣﺎﻟﺖ ﮐﻨﻮﻧﯽ ﺑﻪ ﻣﺪارﺳﯽ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺎ ﻇﺎﻫﺮی ﺟﺪﯾــﺪ و ﻋﻤﻠﮑــﺮدی ﺑﺮای اﯾﺠﺎد ﻣﺤﯿﻄﯽ آرام و ﺷﺎداب و ﭘﺮﺗﺤﺮك ﺑﺮای داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.

در ﻣﺪارس اﻣﺮوزه ﻣﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﺒﺎس زﯾﺒﺎﺗﺮی ﺑﺮ ﺗــﻦ ﮐــﺮده اﯾﻢ، ﺑﯽآﻧﮑﻪ ﺷﮑﻞ، ﻓﺮم و ﺣﺠﻢ آن ﺗﻐﯿﯿﺮ ﮐﻨﺪ. (اﯾﺮواﻧﯽ، ﺛﻤﺎﻧﻪ، ۱۳۹۳)

ﭘﺲ ﻟﺎزم ﻣﯿﺪاﻧﻢ ﺗﺎ در اﯾــﻦ ﭘــﮋوﻫﺶ ﺑــﻪ ﺳــﻤﺖ راﻫﮑــﺎری ﺑﺮای اﯾﺠﺎد دﺑﺴﺘﺎﻧﯽ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ و ﺧﻠﺎق ﺑﺮای داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﯿﻦ ۷ ﺗﺎ ۱۲ ﺳﺎل ﺑﺎﺷﻢ ﮐﻪ ﻋﻠــﺎوه ﺑــﺮ ﻃﺮاﺣــﯽ ﻇــﺎﻫﺮی ﺑﻨــﺎ ﺑــﺮ اﺳــﺎس ﻣﻌﻤﺎری ﭘﺎراﻣﺘﺮﯾﮏ (ﻣﻌﻤﺎری ﻏﯿﺮ ﺧﻄﯽ و ﺳﯿﺎل) ﻣﻮﺟﺒﺎت ﺗﻐﯿﯿﺮات آﻣﻮزﺷﯽ را ﻧﯿﺰ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﻨﺪ و ﺑﺪﯾﻦ ﺻﻮرت ﺗﺤــﻮﻟﯽ ﺟﺪﯾــﺪ و ﯾﺎ راﻫﮑﺎری ﺟﺪﯾﺪ در ﻣﺪارس اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻮاﻫﺪ آﻣﺪ و ﺑﺪﯾﻦ ﺻﻮرت ﻣﺤﯿﻂ ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺮای داﻧــﺶآﻣــﻮزان ﺟــﺬابﺗــﺮ و دوﺳــﺖ-داﺷﺘﻨﯽﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﺗﺎ ﻫﻤﯿﺸﻪ ﺑﺮای آﻧﻬﺎ ﺧﺎﻃﺮهای ﺧﻮب ﺑﻪ ﯾﺎد ﺑﮕﺬارد.

روش ﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ در ﻣــﺪارس ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﺑــﻪ ﮔﻮﻧــﻪای اﺳﺖ ﮐﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی را زﯾﺒﺎﺗﺮ، ﺑﺎ اﻧﮕﯿﺰهﺗﺮ، ﻣﻬﯿﺞ و ﻣﻌﻨﯽ دار ﻣﯽﺳﺎزد و ﺟﺴﻢ و روح و ذﻫﻦ ﯾﺎدﮔﯿﺮﻧﺪه را در ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﯾــﺎدﮔﯿﺮی درﮔﯿــﺮ ﻣﯽﮐﻨﺪ. (ﺳﺮوش، ۱۳۸۵)

دوران ﮐﻮدﮐﯽ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ وﯾﮋﮔﯽﻫﺎی ﺟﺴﻤﯽ و ذﻫﻨﯽ ﮐﻮدك از دورهﻫﺎی ﻣﻬﻢ ﯾﺎدﮔﯿﺮی اﺳــﺖ، ازاﯾــﻦ رو اﻫﻤﯿــﺖ ﭘــﺮداﺧﺘﻦ ﺑــﻪ ﻣﺤﯿﻂ دﺑﺴﺘﺎن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺎﯾﮕﺎﻫﯽ ﮐﻪ وﻇﯿﻔﻪی آﻣﻮزش وﭘﺮورش ﮐﻮدﮐﺎن را دارد، دوﭼﻨﺪان ﻣﯽﮔــﺮدد و ﻧﯿــﺎز ﺑــﻪ ﻣﺪرﺳــﻪای ﮐــﻪ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﺎ ﻫﻤﻪ ی روﺣﯿﺎت و ﻧﯿﺎزﻫﺎی ﮐﻮدك ﺳﺎزﮔﺎر ﺑﺎﺷﺪ اﺣﺴﺎس ﻣﯽﺷﻮد. (ﺣﺴﯿﻨﯽ، ﺣﯿﺪرﻧﺘﺎج، ۱۳۹۵)

ﻣﺪرﺳﻪ اﺳــﺎس و زﯾﺮﺑﻨــﺎی ﻫﺮﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺗﻐﯿﯿﺮ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎر ﻣﯽرود زﯾﺮا ﺑﺎ ﺗﺮﺑﯿﺖ و ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ، ﺧﻠﺎﻗﯿﺖ، ﺗﻔﮑﺮ ﺧﻠﺎق و ﻗــﺪرت ﺣــﻞ ﻣﺴــﺌﻠﻪ در داﻧﺶآﻣﻮزان، ﺑﻪ ﺗﺪرﯾﺞ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﺑﺎﻟﻨﺪﮔﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ رﻫﻨﻤﻮن ﻣﯽﺷﻮد.

ﺟﻮﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻧﻮآوراﻧﻪ ﻣﺪرﺳﻪ؛ ﯾﮏ ﭘﮋوﻫﺶ ﮐﯿﻔﯽ، ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﺗﻤﺎﻣﯽ ﻋﺮﺻﻪﻫﺎی اﺟﺘﻤــﺎﻋﯽ، ﺗﺤﻮﻟــﺎت ﮔﺴــﺘﺮدهای اﯾﺠــﺎد ﮐــﺮده و ﺟﻮاﻣــﻊ ﺳــﻨﺘﯽ را ﺑــﻪ ﺟﻮاﻣــﻊ اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ و داﻧﺎﯾﯽ ﻣﺤﻮر ﺗﺒﺪﯾﻞ ﮐﺮده اﺳﺖ.

ﯾﮑﯽ از اﯾﻦ ﻋﺮﺻﻪﻫﺎ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺑﻨﯿﺎدﯾﻦ در ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑــﺎ ﻫــﺪف آﻣــﺎده-ﺳﺎزی داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺮای آﯾﻨﺪه اﯾﺠﺎد ﻣﯽﺷﻮد.

ﺑﺎ ورود ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﺑﻪ زﻧــﺪﮔﯽ اﻧﺴــﺎﻧﻬﺎ و ﺑــﻪ ﻣــﻮازات آن ﮔﺴــﺘﺮش ﺷــﺒﮑﻪ اﯾﻨﺘﺮﻧــﺖ، ﺑﺴﯿﺎری از ﺗﻌﺎرﯾﻒ و ﺧﺪﻣﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﯾﺎﻓﺘــﻪ و ﯾــﺎ ﺑــﻪ ﺳــﻤﺖ ﺗﺤــﻮل ﺑﻨﯿــﺎدی در ﺣﺮﮐــﺖ اﺳــﺖ و ﻫــﺮ روزه ﺗــﺎﺛﯿﺮات اﯾــﻦ دﮔﺮﮔﻮﻧﯿﻬﺎ در زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه اﻧﺴﺎﻧﻬﺎ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻧﻤﺎﯾﺎن ﻣﯽﮔﺮدد.

اﯾﻦ ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی ﮐﻪ ﭘﺪﯾﺪه ی ﻫــﺰاره ﺳــﻮم ﺗﻤــﺪن ﺑﺸــﺮی اﺳــﺖ در اﺑﺘﺪای راه ﺧﻮد دﺳﺘﺎوردﻫﺎی ﮐﻢ ﻧﻈﯿﺮی ﺑﺮای ﺟﻮاﻣﻊ اﻣﺮوزی ﺑﻪ ارﻣﻐﺎن آورده اﺳﺖ.

ﺷــﺒﮑﻪ ﻋﻈــﯿﻢ اﻃﻠــﺎع رﺳــﺎﻧﯽ، ﻓﺮوﺷــﮕﺎهﻫــﺎ، ﺑﻨﮕﺎهﻫﺎی ﺑﺰرگ اﻗﺘﺼﺎدی، ﻣﻮﺗﻮرﻫﺎی ﻗﻮی ﺟﺴﺘﺠﻮی اﻃﻠﺎﻋﺎت، ﻣﻮﺳﺴﺎت و انجمن های ﻣﺠــﺎزی و… ﺑــﻪ ﺟــﺮات ﻣﯿﺘــﻮان ﮔﻔــﺖ ﯾﮑﯽ از ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ دﺳﺘﺎوردﻫﺎی آن آﻣﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.

ﭘﺪﯾﺪه آﻣــﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑــﯽ، ﺑــﻪ ﻋﻨــﻮان دﺳــﺘﺎورد اﻧﺪﯾﺸــﻤﻨﺪان

ﺣﻮزه ﻋﻠﻢ ﻓﻠﺴﻔﻪ، در واﻗﻊ ﭘﺎﺳﺨﯽ ﺑﻪ ﻧﯿﺎزﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ، آﻣﻮزﺷﯽ و ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ ﺑﺸﺮ ﺑــﺮای زﻧــﺪﮔﯽ در ﺟﺎﻣﻌــﻪ اﻃﻠﺎﻋــﺎﺗﯽ اﺳــﺖ.

ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی اﻃﻠﺎﻋﺎت، ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﯾﮏ روﯾﮑﺮد ﻓﻦ آوراﻧﻪ ﺑﺸﺮ ﺟﺪﯾﺪ، در ﺣﺎﻟﯽ ﮐﻪ ﺧﻮد (ﻣﻌﻠــﻮل) ﺗﺤﻮﻟــﺎت ﻣﻌﺮﻓﺘــﯽ ﺑﺸــﺮﺟﺪﯾﺪ ﺑــﻮده، رﻓﺘﻪ رﻓﺘﻪ ﺑﻪ (ﻋﻠﺖ) ﺷﮑﻞﮔﯿﺮی ﺑﺴﯿﺎری از ﺗﺤﻮﻟﺎت در ﻋﺮﺻﻪﻫﺎی ﻓﺮدی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ او ﺑــﺪل ﮔﺮدﯾــﺪه ﮐــﻪ از ﺟﻤﻠــﻪ آﻧﻬــﺎ ﻣﯽﺗﻮان ﺑﻪ ﻇﻬﻮر ﭘﺪﯾﺪه ﺗﺠﺎرت اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ (در ﻋﺮﺻﻪ ﮐﺴﺐ وﮐﺎر) و آﻣــﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑــﯽ(در ﻋﺮﺻــﻪ ﻣــﺪﯾﺮﯾﺖ داﻧــﺶ) (نرم افزار مدیریت مدرسه ) اﺷــﺎره ﻧﻤﻮد.

اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﯿﺖ، ﻣﻮﺿﻮع و اﻫﺪاﻓﯽ ﮐﻪ ﺑﺮای آن ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ، در زﻣــﺮه ﺗﺤﻘﯿﻘــﺎت ﮐــﺎرﺑﺮدی اﺳــﺖ.

ﺑــﻪ ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻨﻈﻮر روش ﺗﺤﻘﯿﻖ در اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ در راﻫﺒﺮد اﺳﺘﺪﻟﺎل ﻣﻨﻄﻘﯽ اﺳﺖ .

اﺑﺰار ﺟﻤــﻊآوری اﻃﻠﺎﻋــﺎت ﺗﻠﻔﯿــﻖ از ﺗﺪﺑّﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ و ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪای و ﻣﺸﺎﻫﺪات ﻣﯿﺪاﻧﯽ اﺳﺖ.

ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻧﻈﺮی هوشمند سازی مدارس در حوزه آﻣﻮزش

ﻣﺒﺤﺚ آﻣﻮزش از ﻗﺪﯾﻤﯽ ﺗﺮﯾﻦ ﻓﺎﮐﺘﻮرﻫﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺸﺮ ﻫﻤﻮاره ﻫﻢ در ﻣﻘﺎم ﻣﻌﻠﻢ و ﻫﻢ در ﺟﺎﯾﮕﺎه داﻧﺸــﺠﻮ ﺑــﺎ آن در ارﺗﺒﺎط ﺗﻨﮕﺎﺗﻨﮓ ﺑﻮده اﺳﺖ

آﻣﻮزش ﺑﺎﻋﺚ ﻣﯽﺷﻮد ﮐﻪ اﻓﺮاد در ﺑﺮاﺑﺮ ﺗﻐﯿﯿــﺮات ﻧــﻪ ﺗﻨﻬــﺎ ﻣﻘﺎوﻣــﺖ ﻧﮑﻨﻨــﺪ، ﺑﻠﮑﻪ ﺑﻪ دﻟﯿﻞ داﺷﺘﻦ اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﯾﺮی ﻟﺎزم، از آن اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻫﻢ ﺑﻨﻤﺎﯾﻨﺪ و آﯾﻨﺪه ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ای را ﻣﯽﺗﻮان در ﺳــﺎﻣﺎن اﻣــﺮوز آﻣــﻮزش و ﭘﺮورش آن دﯾﺪ.

در اﯾﻦ ﻣﯿﺎن ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﺑﺘﺪاﯾﯽ، اﺳﺎﺳﯽ ﺗﺮﯾﻦ و ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﺳﺖ ﭼــﺮا ﮐــﻪ اﺳــﺎس و ﺷــﺎﻟﻮده ﺷﺨﺼﯿﺖ ﻓﮑﺮی و اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻓﺮد، در دوره ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﺳﺎﺧﺘﻪ و ﻧﻬﺎدﯾﻨﻪ ﻣﯽﺷﻮد. ( ﮐﺮﯾﻤﯽ زاده، ﻋﺎرﻓﯽ، ۱۳۹۴)

ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻧﻈﺮی هوشمند سازی مدارس در حوزه ﻣﺪرﺳﻪ

واژه ﻣﺪرﺳﻪ ﮐﻪ در ﻓﺎرﺳﯽ و ﻋﺮﺑﯽ اﻣﺮوز ﮐﺎرﺑﺮد دارد، واژهای ﻋﺮﺑﯽ، و از ﻧﻈﺮ دﺳﺘﻮر زﺑــﺎن ﻋﺮﺑــﯽ، اﺳــﻢ ﻣﮑــﺎن اﺳــﺖ.

ﯾﻌﻨﯽ ﻣﮑﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﻣﺤﻞ (درس و درس ﺧﻮاﻧﺪن و درس دادن)اﺳﺖ.

ﻟﻐﺖﻧﺎﻣﻪ (دﻫﺨﺪا) ﻣﺪرﺳﻪ را اﯾﻨﮕﻮﻧﻪ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﯽﮐﻨﺪ: آﻧﺠﺎ ﮐﻪ درس دﻫﻨﺪ و درس ﺧﻮاﻧﻨﺪ. آﻣﻮزﺷﮕﺎه، ﻣﮑﺘﺐ، دﺑﺴﺘﺎن، دﺑﯿﺮﺳــﺘﺎن، ﺟــﺎی ﺗــﺪرﯾﺲ، ﺟــﺎی آﻣــﻮﺧﺘﻦ ﻋﻠــﻮم و ﻓﻨــﻮن و در

ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺪرﺳﻪ اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﻣﯽﮔﻮﯾﺪ:  ﻣﺪرﺳﻪای ﮐﻪ در آن ﮐﻮدﮐﺎن ﻧﻮآﻣﻮز را درس دﻫﻨﺪ و دوره ی آن در اﯾﺮان ﺷﺶ ﺳﺎل ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.

ﺗﮑﻮﯾﻦ ﻫﺮ ﻓﻀــﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ ﻧﺸــﺎن دﻫﻨﺪه ﭘﯿﺪاﯾﺶ ﻧﻮﻋﯽ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺗﺨﺼﺼﯽ در ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﺖ ﮐﻪ اﻧﺠﺎم آن ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮی آﻣﻮزشﻫﺎﯾﯽ ﻣﻌﯿﻦ و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ اﺳــﺖ.

ﺑــﻪ ﻋﺒﺎرت دﯾﮕﺮ ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﺎ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﮐﺎر و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎ و ﺗﮑﻮﯾﻦ ﻧﻬﺎدﻫﺎ و ﺗﺎﺳﯿﺴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ، اﻧﺠﺎم ﺑﺮﺧﯽ از ﻓﻌﺎﻟﯿــﺖﻫــﺎ ﺑــﺪون ﻓﺮاﮔﯿﺮی آﻣﻮزشﻫﺎی ﻟﺎزم ﻣﯿﺴﺮ ﻧﯿﺴﺖ.

در ﺟﺎﻣﻌﻪﻫﺎی ﮐﻬﻦ، ﻧﻬﺎدﻫﺎ و ﺗﺎﺳﯿﺴﺎت اداری، ﻣﺬﻫﺒﯽ و ﺑﺎزرﮔــﺎﻧﯽ از ﻣﻬﻤﺘــﺮﯾﻦ ﻋﻮاﻣــﻞ ﻧﻀﺞ ﻓﻀﺎﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻮدﻧﺪ.

ﺑﻪ ﻫﻤﯿﻦ ﺟﻬﺖ ﻣﺮاﮐﺰ آﻣﻮزﺷﯽ اﻏﻠﺐ در ﮐﻨﺎر ﺗﺎﺳﯿﺴﺎت اداری، ﻣﺮاﮐﺰ ﻣــﺬﻫﺒﯽ ﯾــﺎ ﺑﺎزرﮔــﺎﻧﯽ ﺷــﮑﻞ ﻣﯽﮔﺮﻓﺘﻨﺪ و ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻫﺮ ﮐﺪام از دﺳﺘﮕﺎهﻫﺎی ﺣﮑﻮﻣﺘﯽ، ﻣﺬﻫﺒﯽ ﯾﺎ ﺑﺎزرﮔﺎﻧﯽ ﻧﯿﺮوﻫــﺎی ﻣــﻮرد ﻧﯿــﺎز ﺧــﻮد را ﺑــﺮای اداره اﻣــﻮر ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﯽدادﻧﺪ.

ﻧﻬــﺎدﻫــﺎ و ﺗﺎﺳﯿﺴــﺎت ﺣﮑــﻮﻣﺘﯽ ﻧﻘــﺶ ﻋﻤــﺪه ای در ﭘﯿــﺪاﯾﺶ ﻓﻀــﺎﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ در اﯾــﺮان ﺑﺎﺳــﺘﺎن داﺷــﺘﻪاﻧــﺪ.

ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ

ﻣﺪرﺳــﻪی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ اﺳﺖ آﻣﻮزﺷــﯽ ﺑﺎ ﻣﻮﺟﻮدﯾﺖ ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ و ﺣﻘﯿﻘﯽ (ﻧﻪ ﻣﺠﺎزی) ﮐﻪ در آن داﻧﺶآﻣــﻮزان ﺑــﻪ  ﺷﮑﻞ ﻧﻮﯾﻦ آﻣﻮزش ﺧﻮاﻫﻨﺪ دﯾﺪ.

در ﻣﺪرﺳﻪی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ، ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻓﻨﺎوری راﯾﺎﻧﻪ و ﺷــﺒﮑﻪ اﺳــﺖ و ﻣﺤﺘــﻮای اﮐﺜــﺮ دروس آن اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ و ﻧﻈﺎم ارزش ﯾﺎﺑﯽ و ﻧﻈﺎرت آن ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی اﺳﺖ.

در اﯾﻦ ﮔﻮﻧــﻪ ﻣــﺪارس، داﻧــﺶآﻣــﻮزان ﻣﺘﻨﺎﺳــﺐ ﺑــﺎ اﺳــﺘﻌﺪادﻫﺎ و ﻋﻠﺎﻗﻪﻫﺎی ﺧﻮد ﺑﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﯽﭘﺮدازﻧﺪ.

ﺗﻮﺟﻪ ﺑــﻪ ﺑــﺎرورﮐﺮدن ﺗﻤــﺎﻣﯽ اﺳــﺘﻌﺪادﻫﺎی ﺑــﺎﻟﻘﻮه داﻧــﺶآﻣــﻮزان در ﺗﻤــﺎﻣﯽ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬــﺎی آﻣﻮزﺷﯽ و ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ در اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﻣﯽﺧﻮرد و ﻣﺤﺪودﯾﺘﯽ ﺑﺮای ﭘﯿﺸــﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ آﻧﻬــﺎ وﺟــﻮد ﻧــﺪارد.

ﻣﻌﻠﻤــﺎن ﺑــﻪ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎﻧﯽ ﺗﻮاﻧﺎ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ ﮐﻪ راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ داﻧﺶآﻣــﻮزان را در ﻓﺮاﯾﻨــﺪ ﯾــﺎدﮔﯿﺮی ﺑﺮﻋﻬــﺪه ﺧﻮاﻫﻨــﺪ داﺷــﺖ.(ﻧﺎﺻــﺮی،۱۳۹۰)

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺎ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺠﺎزی ﻓﺮق دارد، ﻣﺪرﺳﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ اﮔﺮ ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺎﯾﺪ داﻧﺶآﻣﻮزان در آن ﺣﻀــﻮر ﻓﯿﺰﯾﮑــﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﺗﻔﺎوت آن ﺑﺎ ﻣﺪارس ﻣﺠﺎزی اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐــﻪ ﻣﺪرﺳــﻪ ﻣﺠــﺎزی ﻣﻌﻤﻮﻟــﺎ ﺑــﻪ ﻣــﺪارس از راه دور ﮔﻔﺘــﻪ ﻣﯽﺷــﻮﻧﺪ ﮐــﻪ داﻧﺶآﻣﻮز و ﻣﻌﻠﻢ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﮐﯿﻠﻮﻣﺘﺮﻫﺎ از ﻫﻢ ﻓﺎﺻﻠﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ. (ﺟﻠﺎﻟﯽ،۱۳۸۸)

ﺟﺎﻣﻊﺗﺮﯾﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﯽ ﮐــﻪ در اﯾــﻦ ﺧﺼــﻮص ﻣــﯽ-ﺗﻮان اراﺋﻪ داد ﻋﺒﺎرﺗﺴﺖ ازاﯾﻨﮑﻪ:

ﻣﺪرﺳﻪ ﺟﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ درآن روﻧﺪ اﺟـــﺮای ﮐﻠﯿـــﻪ ﻓﺮآﯾﻨــﺪﻫﺎ اﻋــﻢ از ﻣــﺪﯾﺮﯾﺖ، ﻧﻈــﺎرت، ﮐﻨﺘــﺮل، ﯾﺎددﻫﯽ-  ﯾﺎدﮔﯿﺮی، ﻣﻨﺎﺑﻊ آﻣﻮزﺷﯽ و ﮐﻤﮏ آﻣﻮزﺷﯽ، ارزﺷﯿﺎﺑﯽ، اﺳﻨﺎد و اﻣـﻮردﻓﺘﺮی، ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﻣﺒــﺎﻧﯽ ﺗﻮﺳــﻌﻪ آﻧﻬــﺎ، ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑــﺮ ﻓﺎوا و در ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ و ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺤـﻮر ﻃﺮاﺣـﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ. (ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس، ۱۳۹۰)

در دﻧﯿﺎی ﭘﺮﺷﺘﺎب ﮐﻨﻮﻧﯽ، ﺑﺴﯿﺎری از روشﻫﺎی ﺳﻨﺘﯽ ﻧﺸﺎن داده اﻧـــﺪ ﮐـــﻪ ﻗـــﺪرت ﮐـــﺎﻓﯽ ﺑـــﺮای اﻧﺘﻘـــﺎل ﻣﻔــﺎﻫﯿﻢ ﺟﺪﯾــﺪ ﺑــﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮان را ﻧﺪارﻧﺪ.

اﻣﺎ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﯽرﺳﺪ ﮐﻪ در ﻗﺮن ﺣﺎﺿﺮ، ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت ﺿﻤﻦ اﻓﺰاﯾﺶ ﺳﺮﻋﺖ در ﯾﺎدﮔﯿﺮی، ﺷــﺮاﯾﻂ ﯾـــﺎدﮔﯿﺮی را ﺑـﺮای اﺳـﺘﻌﺪادﻫﺎ و ﺳـﻠﯿﻘﻪﻫـــﺎی ﮔﻮﻧـــﺎﮔﻮن ﻓـــﺮاﻫﻢ آورده.

اﻧﻘﻠــﺎب ارﺗﺒﺎﻃــﺎت و اﻃﻠﺎﻋــﺎت، ﺳـــﺮﻋﺖ اﻗﺘﺼـــﺎد، ﻓﺮﻫﻨـــﮓ و ﺳﯿﺎﺳـﺖ، ﺟﻬـﺎن را دﺳـﺘﺨـﻮش دﮔﺮﮔﻮﻧﯽ ﻣﯽﮐﻨﺪ و ﺟﻬﺎن را ﻋﻤﻠﺎً ﺑﻪ ﯾﮏ (دﻫﮑﺪه ﺟﻬــﺎﻧﯽ) ﺗﺒــﺪﯾﻞ ﻣــﯽﮐﻨــﺪ (ﺷــﮑﻔﺘﻪ،۱۳۸۷، ۴۱)

اﻣﺮوزه اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت در آﻣﻮزش ﻣﻨﺎﻓﻊ و ﻣﺰاﯾﺎی ﺑﺴﯿﺎری دارد و ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﺆﺛﺮﺗﺮ و ﻋﻤﯿــﻖﺗــﺮ را ﺑــﺮای ﻃﯿﻒ وﺳﯿﻌﯽ از داﻧﺶآﻣﻮزان ﻓﺮاﻫﻢ آورد.

ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت در آﻣﻮزش، ﺑﯿﺎن ﮐﻨﻨﺪه اﯾﻦ ﻣﻄﻠﺐ اﺳﺖ، ﮐﻪ ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋـــﺎت ﺑـــﻪ ﺻــﻮرت وﺳﯿﻌﯽ در ﻧﻈﺎم آﻣﻮزش ﻣﻨﻈﻢ، ﻣﻮرد اﺳــﺘﻔﺎده ﻗــﺮار ﮔﺮﻓﺘــﻪ اﺳــﺖ

از اﯾــﻦ رو در ﮐﺴــﺐ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎی اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ﭘﺮورش اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎی ﺑـﺎﻟﻘﻮه و وﯾﮋﮔـﯽﻫـﺎی ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـــﻪ رﻓﺘـــﺎر و ﺷﺨﺼــﯿﺖ داﻧــﺶآﻣــﻮزان، ﻋﻮاﻣﻞ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻧﯽ، ﺑﺨﺼﻮص ﻓﻨﻮن ارﺗﺒـﺎﻃﯽ ﻧﻈﯿـﺮ راﯾﺎﻧـﻪ، اﯾﻨﺘﺮﻧـﺖ و ﺗﻠﻔـﻦ ﻫﻤـــﺮاه ﻧﻘـــﺶ ﮐﻠﯿـــﺪی دارﻧـــﺪ.

در اﯾـــﻦ ﺣﺎﻟــﺖ، ﻣﻌﻠﻢ ﯾﮏ رﻫﺒﺮ، ﻫﺪاﯾﺘﮕﺮ، ﯾﺎری دﻫﻨـﺪه، ﻫﻤﮑـﺎر و ارزﯾـﺎب اﺳـﺖ.

ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋـﺎت از ﻃﺮﯾﻖ درﮔﯿﺮ ﮐﺮدن داﻧﺶآﻣــﻮزان در ﮐــﺎر ﺟﻤﻌﯽ ﻣﺸﺘﺮك، ﯾﮏ ﮐﻠﺎس درس را ﺑﻪ ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺟـﺎﻣﻊ ﺑـﺎ داﯾﺮه ﺷﻤﻮل وﺳﯿﻌﺘﺮ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻣﯽﮐﻨﺪ.

ﻧﯿﮑﻠﺎس ﻣﯿﮕﻮﯾﺪ: (ﻣــﺎ ﻣﯿﺘــﻮاﻧﯿﻢ، ﺟﺎﻣﻌـﻪ ای ﺑـﺎ ﺗﻌـﺪاد ﮐـﻤﺘـﺮی داﻧﺶآﻣﻮز ﮐﻪ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﯾﺎدﮔﯿﺮی در آﻧﻬﺎ ﮐﻢ اﺳـﺖ و ﻣﺤﯿﻄـﯽ ﮐـﻪ ﻗﺎﺑﻠﯿـــﺖ آﻣﻮزﺷـــﯽ ﺑﯿﺸـــﺘﺮی دارد، داﺷﺘﻪﺑﺎﺷﯿﻢ. راﯾﺎﻧﻪﻫﺎ اﯾﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮات را اﯾﺠـﺎد ﻣـﯽﮐﻨﻨـﺪ) (ﺑﯿﮕــﺪﻟﯽ،۱۳۷۷، ۴۲)

اﺳـــﺘﻔﺎده از اﯾـــﻦ اﺑﺰارﻫـــﺎ ﺗـــﻮان داﻧـــﺶ-آﻣـــﻮزان را در ارﺗﺒﺎﻃــﺎت ﮔﺮوﻫــﯽ اﻓــﺰاﯾﺶ ﻣــﯽدﻫــﺪ و ﻧﯿــﺰ اﻃﻤﯿﻨــﺎن آﻧﻬــﺎ را در دﺳــﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑــﻪ اﻃﻠﺎﻋــﺎت ﺗﻘﻮﯾـــﺖ ﻣـــﯽﮐﻨـــﺪ. (دﯾﻠﻤﻘـﺎﻧﯽ،۲۷،۱۳۸۲)

در واﻗﻊ، ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮی ﮔﺴﺘﺮده ﻓﻨــﺎوری اﻃﻠﺎﻋــﺎت و ارﺗﺒﺎﻃــﺎت در ﻓﺮآﯾﻨــﺪ آﻣــﻮزش، ﻫﻤﺰﻣــﺎن ﺑــﺎ ﺗﺤــﻮل در روﯾﮑﺮدﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ درﺟﻬﺎن، زﻣﯿﻨﻪ ﺷﮑﻞﮔﯿﺮی  ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس را ﻓﺮاﻫﻢ آورده اﺳﺖ.

ﯾــﺎدﮔﯿﺮیﻫــﺎی ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑــﺮ ﻓﻨــﺎوریﻫــﺎی ﻧﻮﯾﻦ اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ، ﺑﺎ اﯾﺠﺎد ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺑﻨﯿﺎدﯾﻦ در ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ آﻣﻮزش ﺳﻨﺘﯽ، ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ اﺳﺖ ﺑﺴﯿﺎری از ﻧﺎﮐﺎرآﻣﺪیﻫﺎی ﻧﻈــﺎمﻫــﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ را رﻓﻊ ﮐﺮده و دﮔﺮﮔﻮﻧﯿﻬﺎی اﺳﺎﺳﯽ را در آﻣﻮزش ﺑﻪ وﺟﻮد آورد.

ﻫﻤﺎﻧﮕﻮﻧﻪ ﮐﻪ ﺣﺮﮐــﺖ ﺟﻬــﺎﻧﯽ در ﮐﺸــﻮرﻫﺎی ﺗﻮﺳــﻌﻪ ﯾﺎﻓﺘــﻪ و در ﺣﺎل ﺗﻮﺳﻌﻪ، ﺑﺮای ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزﺷﯽ، ﺑﺎ دﮔﺮﮔﻮﻧﯽ ﺟﻮاﻣﻊ از ﺟﻮاﻣﻊ ﺳﻨﺘﯽ ﺑﻪ ﺟﻮاﻣﻊ داﻧﺎﯾﯽ ﻣﺤﻮر و ﺑﻬﺮهﮔﯿﺮی از ﺷــﺮاﯾﻂ ﻧــﻮﯾﻦ ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﭘﺪﯾﺪ آﻣﺪه اﺳﺖ، ﻣﺴﺌﻮﻟﺎن ﮐﺸﻮر ﻧﯿﺰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺷﺮاﯾﻂ ﺟﻬﺎﻧﯽ و ﻧﯿــﺎز ﺑــﻪ ﺗﻐﯿﯿــﺮ در ﻧﻈــﺎم آﻣﻮزﺷــﯽ ﮐﺸــﻮر را ﺑــﻪ ﺧــﻮﺑﯽ درك ﮐﺮده اﻧﺪ، و اﯾﻦ اﻣﺮ ﺑﻪ وﺿﻮح در اﺳﻨﺎد ﻣﺼﻮب وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﻣﯽﺧﻮرد.

در ﺳﻨﺪ ﺗﺤﻮل ﺑﻨﯿــﺎدﯾﻦ ﻧﻈــﺎم آﻣــﻮزش و ﭘﺮورش در ﻣﻮارد ﻣﺘﻌﺪدی ﺑﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻫﻮﺷﻤﻨﺪاﻧﻪ از ﻓﻨﺎوری ﺗﺄﮐﯿﺪ ﺷﺪه اﺳﺖ.

ﻣﺴﺌﻮﻟﺎن ﺑــﻪﺧــﻮﺑﯽ آﮔﺎﻫﻨــﺪ ﮐــﻪ آﻧﭽــﻪ در ﺟﺎﻣﻌــﻪ داﻧﺎﯾﯽ ﻣﺤﻮر ارزش ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽﺷﻮد، ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻋﻠﻢ و داﻧﺶ اﺳﺖ.

ﻣﯿﺘﻮان ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ را ﻓﻀﺎﯾﯽ آﻣﻮزﺷــﯽ در ﻧﻈــﺮ ﮔﺮﻓــﺖ ﮐــﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﺟﺎﻣﻌﻪ داﻧﺎﯾﯽ ﻣﺤﻮر را ﻣﯿﺴﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺳﺎﺧﺖ. (ﻣﺤﻤﻮدی و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۸۷،۶۱- ۷۸)

ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋــﺎت و ارﺗﺒﺎﻃــﺎت درﻣــﺪت زﻣﺎن ﮐﻮﺗﺎﻫﯽ ﮐﻪ از ﭘﯿﺪاﯾﺶ آن ﻣﯽﮔﺬرد ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ اﺳﺖ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﺮاواﻧﯽ را درﻧﺤﻮه ی زﻧﺪﮔﯽ ﺑﺸﺮ ﺑــﻪوﺟــﻮد آورد.

ﯾﮑــﯽ از زﻣﯿﻨــﻪ-ﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﺳﻬﻢ عمده ای از اﯾﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮات را ﺑﻪ ﺧﻮد اﺧﺘﺼﺎص داده اﺳﺖ، ﯾﺎدﮔﯿﺮی اﺳــﺖ.

ﻧﻘــﺶ ﻓﻨﺎورﯾﻬــﺎی اﻃﻠﺎﻋــﺎﺗﯽ و ارﺗﺒــﺎﻃﯽ درﭼﺮﺧﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺑﺴﯿﺎر اﻫﻤﯿﺖ دارد.

ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺑﻪ ﺷﯿﻮه ﺳﻨﺘﯽ، ﻓﺮد ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻮد ﮐﻪ ﺑﻪﻃﻮر ﻣﺪاوم ﺑﺨﻮاﻧﺪ و ﺑﻨﻮﯾﺴــﺪ و ارﺗﺒــﺎط ﺗﻘﺮﯾﺒــﺎً ﯾﮑﻄﺮﻓﻪ ﺑﻮد.

اﻣﺎ ﺑﺎ ﮐﺎرﮔﯿﺮی ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ و ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﯾﺎدﮔﯿﺮی، ﻓﺮد ﻋﻠﺎوه ﺑﺮ اﯾــﻦ ﻣﻬﺎرﺗﻬــﺎی ﭘﺎﯾــﻪ، ﻧﯿﺎزﻣﻨــﺪ داﺷــﺘﻦ ﻣﻬــﺎرت اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﻨﺎوری های اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽوارﺗﺒﺎﻃﯽﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.

ﺧﻠﺎﺻﻪ ﻣﻄﻠﺐ آن ﮐﻪ، اﻧﻔﺠﺎر ﻓﻨﺎوری، روﺷﻬﺎی ﯾــﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻮﺟــﻮد را ﺑــﺎ ﺳــﺮﻋﺘﯽ ﺑﺎورﻧﮑﺮدﻧﯽ ﺗﻐﯿﯿﺮداده اﺳﺖ. (ﻇﻔﺮی و ﻫﻤﮑﺎران، ۱۳۹۳)

ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن، ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫﻨــﺪ ﮐــﻪ اﺳــﺘﻔﺎده از فناوری های ﻧــﻮﯾﻦ در آﻣﻮزش ﺳﻨﺘﯽ، ﺑﻪ اﻓﺰاﯾﺶ اﺛﺮﺑﺨﺸﯽ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﯽاﻧﺠﺎﻣﺪ.

از ﺟﻤﻠــﻪ ﺗﻐﯿﯿــﺮات اﯾﺠــﺎد ﺷــﺪه در آﻣﻮزﺷــﻬﺎی ﺳــﻨﺘﯽ ﺗﻠﻔﯿــﻖ ﺷــﺪه ﺑــﺎ ﻓﻨﺎوری، ﻣﯽﺗﻮان از ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﮕﺮش داﻧﺶآﻣﻮزان، اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﺸﺎرﮐﺖ و ﺗﻌﺎﻣﻞ و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﺑﺎﻟﺎ رﻓﺘﻦ  اﻋﺘﻤــﺎد ﺑــﻪ ﻧﻔــﺲ داﻧــﺶآﻣــﻮزان (ﺧﺎﻧﯽ و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۹۲)

دﯾﮕﺮ ﻟﺰوﻣﯽ ﻧﺪارد، ﻣﻌﻠﻢ ﺑﯿﺸﺘﺮ از ﺷﺎﮔﺮد، ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺎ ﻣﻬﺎرﺗﯽ را ﺑﺪاﻧﺪ.

در ﭼﻨــﯿﻦ ﺷـــﺮاﯾﻄﯽ اﺳـــﺖ ﮐـــﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻓﻌﺎﻟﺎﻧﻪ و ﭘﻮﯾﺎ در ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ دﯾﮕﺮ ﻫﻤﺴﺎﻟﺎن ﺧﻮد، ﯾﺎدﮔﯿﺮی را ﺷﺨﺼﺎً ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﯽﮐﻨـﺪ.

ﺑـﺎ ﺑﺎﻟﺎ ﺑــﺮدن آﮔــﺎﻫﯽ اﺟﺘﻤــﺎﻋﯽ ﺧﻮد اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ و ﮐﻨﺘﺮل ﺑﺮ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺧــﻮد را اﻓــﺰاﯾﺶ ﻣــﯽدﻫــﺪ. (ﻧﯿــﺎزآذری، ﺣﺴــﯿﻨﯽ، ۱۳۹۱، ۱۰۹- ۱۲۹)

درﺑــﻪﮐــﺎرﮔﯿﺮی ﻓﻨﺎوری ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻧﯿﺰ اوﻟﺎً ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻬﺎرت آﻧﻬﺎ در اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﻨﺎوری ﺛﺎﻧﯿـﺎً اﻣﮑﺎﻧـﺎت ﻧﺮم اﻓﺰاری و ﺳﺨﺖاﻓــﺰاری ﺛﺎﻟﺜــﺎً رﻓــﻊ ﻣﻮاﻧــﻊ ﻣﻮﺟﻮد را درﮐﺎرﺑﺮد ﻓﻨﺎوری ذﮐﺮ ﮐﺮد.

ﺑﺎ ﺑﻪﮐﺎرﮔﯿﺮی ﻓﻨﺎوری در آﻣﻮزش اﻧﮕﯿﺰه داﻧـﺶآﻣـﻮزان ﺑـﺮای ﯾــﺎدﮔﯿﺮی و ﮐــﺎرﺑﺮد ﻓﻨــﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃـﺎت و ﺧـﻮد ﻣﻌﻠﻤـﺎن ﺑـﺮای ﮐـﺎرﺑﺮد ﺑﯿﺸـﺘﺮ ﻓﻨــﺎوری اﻓــﺰاﯾﺶ ﻣــﯽﯾﺎﺑــﺪ.(ﺳــﯿﻒ،۲۵،۱۳۸۷)

رواج ﻓﻨــﺎوریﻫــﺎی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮﺷﺒﮑﻪﻫﺎی ﺟﻬﺎﻧﯽ و راﯾﺎﻧﻪﻫﺎ ﺳﺒﺐ ﭘﺪﯾﺪآﻣﺪن ﻣﺤﯿﻂ ﻫﺎی ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺑﻪ ﺷﮑﻞ رﺳﻤﯽ و ﻏﯿﺮرﺳﻤﯽ ﺷــﺪه اﺳــﺖ از اﯾــﻦ رو ﻧﻈﺎمﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ درﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻮج ﻋﻈﯿﻤﯽ ازﺗﺤﻮﻟﺎت ﻗﺮارﮔﺮﻓﺘﻪاﻧﺪ ﮐﻪ درآن ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﺳﻨﺘﯽ ﻣﺪرﺳﻪ روش آﻣﻮزش داﻧــﺶآﻣــﻮزان ﻣﻌﻠﻢ و ﻣﺪﯾﺮ ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﮐﺸﯿﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ.

ﭘﯿﺪاﯾﺶ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺰﺋﯽ ازﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎی ﺣﻤﺎﯾﺖ ﮐﻨﻨــﺪه آﻣــﻮزش رﺳــﻤﯽ ﺑﺮای ﯾﺎدﮔﯿﺮﻧﺪﮔﺎن ﻣﺤﺮوم ازﺗﺤﺼﯿﻞ اﺳﺖ.(اﺣﻤﺪی و ﻫﻤﮑﺎران، ۱۳۹۵)

از آﻧﺠﺎ ﮐﻪ آﻣــﻮزش رﮐــﻦ اﺻــﻠﯽ در ﺗﻮﺳــﻌﻪ ﭘﺎﯾــﺪار ﻫــﺮ ﮐﺸﻮر اﺳﺖ آﻣﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ، اﻣﺮوز از ﺟﺪیﺗﺮﯾﻦ، ﻣﺆﺛﺮﺗﺮﯾﻦ و ﻣﻄﻤﺌﻦﺗﺮﯾﻦ روشﻫﺎ و ﺗﻮﺳﻌﻪ آﻣﻮزشﻫــﺎی ﻓــﺮدی و ﺳــﺎزﻣﺎﻧﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آن داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﯽآﻣﻮزﻧﺪ و ﭼﮕﻮﻧﻪ در ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ، دﯾﺘﺎ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮐﺮده و ﭼﮕﻮﻧــﻪ آن را ﻣﺼــﺮف ﮐﻨﻨــﺪ.

در اﯾﻦ ﻣﺪارس ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ در ﻧﺤﻮه ﺗﺪرﯾﺲ و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﯽﮔﺬارد و ﮐﻨﺘﺮل و ﻣــﺪﯾﺮﯾﺖ آن ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑــﺮ فن آوری ﮐــﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ و ﺷــﺒﮑﻪ اﻧﺠﺎم ﻣﯽﮔﯿﺮد و ﻣﺤﺘﻮای اﮐﺜﺮ دروس آن اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ و ﺳﯿﺴﺘﻢ ارزﺷﯿﺎﺑﯽ و ﻧﻈــﺎرت آن ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ اﺳــﺖ.

ﺳﯿﺴــﺘﻢ ﻧــﻮﯾﻦ آﻣــﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻓﻮاﯾﺪ و ﻣﺰاﯾﺎی ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻓﺮدی را ﺑﺮای اﻓﺮاد، ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎ و ﻣﺮاﮐــﺰ آﻣﻮزﺷــﯽ ﺑــﻪ ﻫﻤــﺮاه دارد (ﺑﺸــﯿﺮی، ﺗﻮﺳــﻠﯽ آرا، ۱۳۹۱)

ﻫـﺪف آﻣﻮزش اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن اﻣﮑﺎن دﺳﺘﺮﺳــﯽ ﯾﮑﺴــﺎن، راﯾﮕــﺎن و ﺟﺴــﺘﺠﻮﭘـــﺬﯾﺮ در دورهﻫـــﺎی درﺳــﯽ و اﯾﺠﺎد ﻓﻀﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﯾﮑﻨﻮاﺧﺖ ﺑﺮای اﻗﺸﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ در ﻫﺮ ﻧﻘﻄﻪ و ﺑﻬﯿﻨـﻪﺳـﺎزی ﺷـﯿﻮهﻫـــﺎی اراﯾــﻪ ﻣﻄﺎﻟــﺐ درﺳــﯽ ﺑــﻪ ﻣﻨﻈــﻮر ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻋﻤﯿﻖﺗﺮ و ﺟـﺪیﺗـﺮ اﺳـﺖ.

ﺑﺮﺧﯽ ﻗﺮن ۲۱ را ﻗﺮن ارﺗﺒﺎﻃــﺎت و ﮐﻨــﺎر رﻓـــﺖ ﻣﺮزﻫـــﺎ ﻧﺎﻣﯿﺪﻧـــﺪ.

در اﯾـــﻦ ﻋﺼـــﺮ، روش زﻧـﺪﮔﯽ، ﭼﮕـﻮﻧﮕﯽ اﻧﺠـﺎم ﮐـﺎر، ﺗﻔﺮﯾﺤﺎت و ﺳﺮﮔﺮﻣﯽ و اﻫﻤﯿﺖ رواﺑﻂ اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺑﻪ ﻃــﻮر ﻣﻌﻨــﺎداری ﺗﻐﯿﯿــﺮ ﮐـــﺮده اﺳـــﺖ.

ﺟﻬـــﺎن ﻧﯿـﺰ از اﯾـﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ دور ﻧﺒﻮده اﺳﺖ و زﻣﺎن و ﻣﮑﺎن وﻗﻮع ﯾﺎدﮔﯿﺮی و ﻣﺎﻫﯿﺖ ﺗﺠﺎرب ﯾـﺎدﮔﯿﺮی ﺑـﻪ ﻃـــﻮر ﻣﻌﻨـــﺎداری دﭼــﺎر ﺗﻐﯿﯿــﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ.

اﯾﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮات اﮐﺜﺮاً ﻣﺪﯾﻮن ﺳﺎﺧﺖ و ﮔﺴﺘﺮش ﮐــﺎرﺑﺮد راﯾﺎﻧــﻪ ﻣــﯽﺑﺎﺷﺪ(اﺣـــﺪﯾﺎن، ۱۳۸۶)

اﻣــﺮوزه ﺷــﺒﮑﻪ ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﺑــﻪ ﻋﻨﻮان ﺳﺎﺧﺘﺎری ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺎﻋﺚ اﻓﺰاﯾﺶ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ اﻃﻤﯿﻨﺎن اﻓﺰاﯾﺶ ﺑﺎزده ﺗﺠﻬﯿﺰات ﺷﺒﮑﻪ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﺒﺪلﻫﺎی ﺗــﻮان ﺑﺎﻟــﺎ اﯾﺠــﺎد ﺳــﺎﺧﺘﺎری ﺟﺪﯾﺪ درﺷﺒﮑﻪﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﺣﻀﻮر فناوری های ﺳﻨﺠﺶ و اﻧﺪازهﮔﯿﺮی درﺷﺒﮑﻪ اﯾﺠﺎد روﺷﻬﺎی ﺟﺪﯾﺪ ﻣــﺪﯾﺮﯾﺖ اﻧــﺮژی ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑﺮﺑﻬﯿﻨــﻪ ﺳــﺎزی ﻣﯿــﺰان ﺗﻘﺎﺿــﺎ دﺳﺘﺮﺳــﯽ ﺑــﻪ ﺷــﺒﮑﻪ ﺗﻮزﯾــﻊ ﺑﻬﯿﻨــﻪﺳــﺎزی ﻣﻘﺪارﻣﺼــﺮف اﻧــﺮژی و ﻏﯿــﺮه ﻣﻌﺮﻓــﯽ ﻣــﯽﺷــﻮد.( ﻫﻮاﻧﺴﯿﺎن،ﻧﻮروزی،۱۳۹۳)

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ارزش ﻣﺎﻟﯽ ﯾﮏ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن را اﻓﺰاﯾﺶ ﻣﯽدﻫﺪ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﻪ دﻟﯿــﻞ ﻣﺘﻤﺮﮐــﺰ ﺑﻮدن ﺳﯿﺴﺘﻢ، ﮐﻨﺘﺮل از راه دور، اﻣﻨﯿﺖ ﻓﻮق اﻟﻌﺎده،ﮐﺎﻫﺶ ﻫﺰﯾﻨﻪﻫﺎی ﺗﻌﻤﯿﺮات و ﻧﮕﻬﺪاری، ﮐﺎﻫﺶ ﻫﺰﯾﻨﻪﻫــﺎی ﻣﺼــﺮف اﻧــﺮژی، ﻟﻮﮐﺲ ﺑﻮدن و… ﺗﺎﺛﯿﺮ ﭼﺸﻢ ﮔﯿﺮی در زﻧﺪﮔﯽ اﻓﺮاد ﻣﯽﮔﺬارد. (ﻗﺮﺑﺎﻧﯽ،ﮔﺮوه ایﻫﺎ، ۱۳۹۳)

ﺣﺮﮐﺘﯽ ﺟﻬــﺎﻧﯽ در ﮐﺸــﻮرﻫﺎی ﺗﻮﺳــﻌﻪ ﯾﺎﻓﺘﻪ و در ﺣﺎل ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺑﺮای ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎر آﻣﻮزﺷﯽ، ﺑﺎ دﮔﺮﮔﻮﻧﯽ ﺟﻮاﻣﻊ از ﺟﻮاﻣﻊ ﺳﻨﺘﯽ ﺑﻪ ﺟﻮاﻣــﻊ داﻧــﺎﯾﯽ ﻣﺤــﻮر و ﺑﻬــﺮهﮔﯿــﺮی ازﺷﺮاﯾﻂ ﻧﻮﯾﻦ ارﺗﺒﺎﻃﯽ ﭘﺪﯾﺪ آﻣﺪه اﺳﺖ.

ﻣﯽﺗﻮان ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ را ﻓﻀﺎﯾﯽ آﻣﻮزﺷــﯽ در ﻧﻈــﺮ ﮔﺮﻓــﺖ ﮐــﻪ ﺗﺤﻘــﻖ ﺟﺎﻣﻌــﻪ داﻧــﺎﯾﯽ ﻣﺤﻮر را ﻣﯿﺴﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺳﺎﺧﺖ. (درﺗﺎج و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۹۲، ۱۳۳)

ﺗﺌﻮری و ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ در حوزه هوشمند سازی مدارس

ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻣﻮردی ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎی ﺑﺴﯿﺎری در ﺣﻮزه ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس درﺑﺨﺶﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﺠﺎم ﮔﺮدﯾﺪه اﺳــﺖ ﺗــﺎ ﺟــﺎﯾﯽ ﮐــﻪ در آﺧــﺮﯾﻦ اﻇﻬﺎرﻧﻈﺮﻫــﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﻋﻠﺎم ﮐﺮدده اﻧﺪ ﮐﻪ ۲۶ ﻫﺰار ﻣﺪرﺳﻪ در ﺳﺮاﺳﺮ اﯾﺮان در ﯾﮑﯽ از ﻣﺮاﺣــﻞ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس ﻗــﺮاردارﻧﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﻣﻮرد از آن در اداﻣﻪ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﯽﺷﻮد.

مدرسه دولتی فیروز آباد دهلی هند

ﻣﻮاد ﻫﺎ و روش ﻫﺎ

اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﯿﺖ، ﻣﻮﺿﻮع و اﻫﺪاﻓﯽ ﮐﻪ ﺑﺮای آن ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ، در زﻣــﺮه ﺗﺤﻘﯿﻘــﺎت ﮐــﺎرﺑﺮدی اﺳــﺖ.

ﺑﻪ ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻨﻈﻮر روش ﺗﺤﻘﯿﻖ در اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ در راﻫﺒﺮد اﺳﺘﺪﻟﺎل ﻣﻨﻄﻘــﯽ اﺳــﺖ ﮐــﻪ ﺑــﺎ ﺗﮑﻨﯿــﮏ ﻣﺪلﺳــﺎزی و ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزی ﺗﮑﻤﯿﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ.

اﺑﺰار ﺟﻤﻊآوری اﻃﻠﺎﻋﺎت ﺗﻠﻔﯿــﻖ از ﺗــﺪﺑّﺮ ﻣﻮﺿــﻮﻋﯽ و ﻣﻄﺎﻟﻌــﺎت ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧــﻪای و ﻣﺸــﺎﻫﺪات ﻣﯿــﺪاﻧﯽ اﺳﺖ.

ﮐﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس، ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﺑﺮﺧﯽ ﻣــﺪارس ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ داﺧﻠــﯽ و ﺧــﺎرﺟﯽ از ﺟﻤﻠــﻪ

ﻣﺪرﺳﻪ دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻧﺮﺟﺲ، ﻣﺪرﺳﻪ دﺧﺘﺮاﻧﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ واﻟﻪ و ﺑﺮای ﻧﻤﻮﻧــﻪ ﺧــﺎرﺟﯽ ﻣﺪرﺳــﻪ  دوﻟﺘــﯽ ﻓﯿﺮوزآﺑــﺎد دﻫﻠــﯽ ﻫﻨــﺪ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﺳﺖ؛  ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ داﻧﺶ ﮐﺎرﺑﺮدی در زﻣﯿﻨﻪٴ اﺻﻮل و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺳﺎزی ﻣﺪارس ﻣﯽ ﭘﺮدازد.

ﻧﺘﺎﯾﺞ و ﺑﺤﺚ

وﯾﮋﮔﯽﻫﺎی ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ:

در ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺎ ﺑﻬﺮهﮔﯿــﺮی از اﯾﻨﺘﺮﻧــﺖ ﺑــﻪ ﻣﻨــﺎﺑﻊ ﻋﻈــﯿﻢ اﻃﻠﺎﻋــﺎﺗﯽ دﺳﺘﺮﺳﯽ دارﻧﺪ و در ﺻﻮرت ﻧﯿـﺎﻓﺘﻦ ﭘﺎﺳﺦ ﺳﻮاﻟﺎت ﺧﻮد ﻋﻠﺎوه ﺑﺮ ﻣﻌﻠﻢ ﮐﻠﺎس ﺑﺎ دﯾﮕﺮ ﻣﻌﻠﻤﺎن و داﻧﺶآﻣﻮزان ارﺗﺒــﺎط ﺑﺮﻗــﺮار ﻣــﯽ ﮐﻨﻨﺪ.

اﯾﻦ ﻣـﺪارس ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ ﻣﺪارس ﺳﻨﺘﯽ از ﻓﻨﺎوریﻫﺎی اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮی اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﮐﻨﻨــﺪ.

ﻣﺤﺘــﻮا ﺑــﻪ ﺷــﯿﻮه اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑــﯽ اراﺋﻪ ﺷـﺪه و ﻣﻌﻠـﻢ ﻧﻘـﺶ راﻫﻨﻤﺎ را دارد.

در اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺳﻌﯽ ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺖ ﺑﻪ ﮐﻤﮏ ﻓﻨﺎوریﻫﺎی ﺟﺪﯾـﺪ ﻣﻌﻀـﻠﺎت و ﻣﺸـــﮑﻠﺎت آﻣﻮزﺷـﯽ اﻋـﻢ از ﻣﺸﮑﻠﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﮐﻤﺒﻮد ﺳﻮاد راﯾﺎﻧﻬﺎی، ﺳﻮاد اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ، ﻣﺸﮑﻠﺎت ﻣﺮﺑــﻮط ﺑـــﻪ روشﻫــﺎی ﺳـــﻨﺘﯽ ﺗـــﺪرﯾﺲ ﻣﻌﻠـﻢ ﺣـﻞ ﺷﻮد(زﻣﺎﻧﯽ و ﻫﻤﮑﺎران، ۱۳۸۹)

در ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس، ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﺟﺎﯾﮕﺰﯾﻦ ﺗﺨﺘــﻪ ﺳــﯿﺎه ﺷــﺪه و ﺳــﯿﺪی ﺟـــﺎی دﻓﺘـــﺮ ﻣﺸـﻖ را ﻣـﯽﮔﯿـﺮد. (پیشﻧـﻮﯾﺲ ﺳـﻨﺪ راﻫﺒﺮدی  ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس ،۱۳۸۶) داﻧﺶآﻣﻮزان ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﻃﺮﯾــﻖ اﯾﻨﺘﺮﻧــﺖ اﻃﻠﺎﻋــﺎت ﺑﺴﯿﺎری درﺑـﺎره ﻫـﺮ ﻣﻮﺿـﻮع ﮐـﻪ ﺑﺨﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻧﺪ.

در اﯾﻦ ﺳﯿﺴﺘﻢ، ﻣﻌﻠﻢ و ﺷﺎﮔﺮد ﻫﺮ دو ﺗﻮﻟﯿــﺪ ﻣﺤﺘــﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑـــﯽ و درس را ﺑﺼـﻮرت ﺳـﯽ دی اراﺋﻪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ.

در ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ آﻣﻮزش ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﻧﯿﺴﺖ، ﺑﻠﮑﻪ ﯾــﺎددﻫﯽ و ﯾــﺎدﮔﯿﺮی ﮐﺎﻣﻠــﺎ ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ اﺳﺖ و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻧﻘﺶ اﺳﺎﺳﯽ در آﻣﻮﺧﺘﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻤﯽ دارﻧﺪ. (ﺻﺎدﻗﯽ ﻣﻘﺪم، ۱۳۸۷)

از دﯾﮕﺮ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺑﻪ ﻣﻮارد زﯾﺮ ﻣﯽﺗﻮان اﺷﺎره ﮐﺮد:

• در ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺑﺎﻧﮑﻬﺎی اﻃﻠﺎﻋـﺎﺗﯽ و ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪﻫﺎی ﻧـﺮم اﻓـــﺰاری و ﻏﯿـــﺮه دروس ﺟﺪﯾــﺪی را ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﯿﺎزﻫﺎ و ﻋﻠﺎﺋﻖ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ و ﯾﺎ اﯾﻨﮑﻪ دروس ﻣﻮﺟﻮد را ﺗﻐﯿﯿﺮ داده و اﺻﻠﺎح ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ ﺑﻨــﺎﺑﺮاﯾﻦ ﻣﺤﺘــﻮای آﻣﻮزﺷﯽ دروس در اﯾﻦ در اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺗﺎ ﺣﺪودی ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎ ﻣﺪارس دﯾﮕﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد.
• داﻧﺶآﻣﻮزان اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺧﻮد، ﺳﺮﻋﺖ ﯾﺎدﮔﯿﺮی را ﺗﻌﯿــﯿﻦ ﻣــﯽﻧﻤﺎﯾﻨــﺪ.
• ﻫﻤﭽﻨـــﯿﻦ در اﯾـــﻦ ﻣـــﺪارس، ﺳـــﺎﻋﺎت ﯾـــﺎدﮔﯿﺮی ﻣﺤﺪود ﺑﻪ ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﯿﺴﺖ و داﻧﺶآﻣﻮزان در ﻫﺮ ﻟﺤﻈﻪ ﮐﻪ اراده ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻠﺎسﻫﺎی دﻟﺨﻮاﻫﺸـﺎن را از ﻃﺮﯾـــﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣـــﻪﻫــﺎی راﯾﺎﻧﻪای ﯾﺎ ارﺗﺒﺎط از راه دور در اﺧﺘﯿﺎر ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ.

• ﻧﻘﺶ ﻣﻌﻠﻤﺎن در اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺗﺎ ﺣﺪود زﯾﺎدی از آﻣﻮزش و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ ﭘﯿﮕﯿﺮی آﻣـــﻮزش ﺷﺨﺼـــﯽ آﻧـــﺎن ﺗﻐﯿﯿــﺮ ﻣﯽﯾﺎﺑﺪ و در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻓﺮﺻﺖ و ﻓﺮاﻏﺖ ﺑﯿﺸﺘﺮی ﺑﺮای ﭘﺮداﺧﺘﻦ ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎی رﺷــﺪ و ﺑﺎﻟﻨــﺪﮔﯽ ﺣﺮﻓﻬــﺎی ﺧــﻮد ( ﻣﻄﺎﻟﻌــﻪ، ﺑﺮﻗــﺮاری ارﺗﺒﺎﻃﺎت و ﺗﻌﺎﻣﻠﺎت ﺳﺎزﻧﺪه و ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺎ ﻣﮑﺎران، ارﺗﻘﺎء ﺳﻄﺢ ﻋﻠﻤـﯽ و ﺑﻬﺒـﻮد ﻣﻬﺎرﺗﻬـﺎی ﺗـﺪرﯾﺲ و. . .) ﺧﻮاﻫﻨـﺪ ﯾﺎﻓﺖ.

• ارزﺷﯿﺎﺑﯽ از داﻧﺶآﻣﻮزان در ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺑﻪ ﺟﺎی اﯾﻨﮑﻪ در ﻣﻘﺎﻃﻊ و ﻧﻮﺑﺖﻫﺎی ﻓﺎﺻﻠﻪ دار (در ﭘﺎﯾﺎن ﻫﺮ ﻓﺼــﻞ ﯾــﺎ ﻫـــﺮﺗﺮم و. . . )ﺻﻮرت ﭘﺬﯾﺮد، ﻫﻤﻪ روزه و ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺪاوم اﻧﺠﺎم ﻣﯽﮔﯿﺮد و ﺗﻌﺪادی از اﯾﻦ آزﻣﻮﻧﻬﺎ ﻫــﻢ ﺑــﻪ ﺻـــﻮرت on line و از راه دور ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ.
• در اﯾﻦ ﻣﺪارس داﻧﺶآﻣﻮزان ﻫﻨﮕﺎم ورود و ﺧﺮوج از ﻣﺪرﺳﻪ، ﺑﺎ ﮐﺎرت دﯾﺠﯿﺘﺎﻟﯽ ﮐﻪ در اﺧﺘﯿﺎر دارﻧــﺪ، واﻟــﺪﯾﻦ ﺧــﻮد را از ﺳــﺎﻋﺖ آﻣﺪ و رﻓﺖ ﺧﻮد ﻣﻄﻠﻊ ﻣﯽﺳﺎزﻧﺪ (ارﺳﺎل SMS ازﻃﺮﯾﻖ ﺳﯿﺴﺘﻢ اﺗﻮﻣﺎﺳـﯿﻮن ﻣﺪرﺳـﻪ)

واﻟـﺪﯾﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻧﯿﺰ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑــﺎ ﯾــﮏ آﻣﻮزش ﺳﺎده ﺑﻪ ﺳﯿﺴﺘﻢ ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺘﺼﻞ ﺷﺪه و ﺑﻪ اﯾـــﻦ وﺳـــﯿﻠﻪ از وﺿـــﻌﯿﺖ و روﻧــﺪ ﭘﯿﺸــﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼــﯿﻠﯽ ﻓﺮزﻧــﺪ ﺧــﻮد آﮔﺎﻫﯽ ﯾﺎﺑﻨﺪ.

ﻣﻌﻤﻮﻟﺎً در اﯾﻦ ﻣﺪارس روزاﻧﻪ در ﭘﺎﯾﺎن ﺳﺎﻋﺎت ﮐﻠﺎﺳﯽ ﯾﮏ E-Mail از ﻃﺮف ﻣﺪرﺳﻪ ﺟﻬﺖ آﮔﺎﻫﯽ واﻟــﺪﯾﻦ از وﺿــﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن در آن روز، ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ارﺳﺎل ﻣﯽﮔﺮدد و از آﻧﺠﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﭘﺎرﻫﺎی از ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎی ﻣﺮﺳــﻮم در ﻣــﺪارس دﯾﮕــﺮ، در اﯾــﻦ ﻣﺪارس ﺑﻪ ﮐﻤﮏ ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت ﮐﺎﻫﺶ ﻣـﯽﯾﺎﺑـﺪ، ﮐﻤﯿﺖ و ﮐﯿﻔﯿﺖ ﺗﻌﺎﻣﻠﺎت ﺑﯿﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان، ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﯾﻦ ارﺗﻘﺎء ﻣــﯽﯾﺎﺑــﺪ و در ﻧﺘﯿﺠﻪی ﻫﻢاﻓﺰاﯾﯽ ﯾﺎ ﺳﯿﻨﺮژی ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﻌﺎﻣﻠﺎت اﯾﻦ ﺳﻪ ﮔﺮوه، اﻣﮑــﺎن اﯾﺠــﺎد ﺷــﺮاﯾﻂ ﯾــﺎدﮔﯿﺮی ﺑﻬﺘــﺮ ﺑــﺮای داﻧﺶآﻣــﻮزان ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮔﺮدد. (ﻧﯿﺮوﻣﻨﺪ و ﻫﻤﮑﺎران،۱۳۹۱، ۱۴۸و۱۴۹)

ﻣﻮﻟﻔﻪﻫﺎی اﺻﻠﯽ و ارﮐﺎن ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس

• ﻣﻌﻠﻢ

ﻣﻌﻠﻤﺎن در ﮐﻨﺎر داﻧﺶآﻣﻮزان ﯾﺎد ﻣﯿﮕﯿﺮﻧﺪ و ﺑﻪ ﺟــﺎی اراﺋــﻪ ﯾــﮏ ﻃﺮﻓﻬــﯽ آﻣــﻮزش، ﻧﻘــﺶ ﺗﺴــﻬﯿﻞﮐﻨﻨـــﺪه را در ﺧﻮدآﻣـــﻮزی وﯾﺎدﮔﯿﺮی داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺮﻋﻬﺪه ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ.

• داﻧﺶآﻣﻮز

ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ داﻧﺶآﻣﻮز ﻣﺤﻮر ﺑﻮدن ﻣﺪرﺳﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ، ﻧﻘﺶ داﻧﺶآﻣﻮز ﻣﻬﻤﺘــﺮ ﻣــﯽﺑﺎﺷـــﺪ ﺑـــﻪ ﻃـــﻮری ﮐـــﻪ:

درﺗﻌﯿـــﯿﻦ اﻫـــﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ، داﻧﺶآﻣﻮز ﺑﺎ راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﻣﻌﻠﻢ، ﺧﻮد اﻫﺪاف را ﺷﮑﻞ ﻣﯽدﻫﺪ. در ﺗﻌﯿﯿﻦ وﻇﺎﯾﻒ آﻣﻮزﺷﯽ، ﺑﻪ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﻌﻠــﻢ وﻇــﺎﯾﻒ ﺗﻮﺳــﻂ داﻧﺶآﻣﻮز ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﯽﮔﺮدد. در اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻨﺎﺑﻊ، داﻧﺶآﻣﻮز ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺧﻮد را در ﻧﻈﺮ ﻣﯽﮔﯿﺮد و از ﻣﻌﻠـﻢ در ﻣـﻮرد آﻧﻬـﺎ ﻧﻈﺮ ﻣﯽﺧﻮاﻫﺪ.

• ﻣﺤﺘﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ( نرم افزار مدیریت مدرسه )

ﻓﺮاﯾﻨﺪ ورود ﻓﻨﺎوری ﺑﻪ ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ در ﻧﻬﺎﯾﺖ ﯾﮏ ﺟﺮﯾﺎن ﻧﺮماﻓـﺰاری اﺳـــﺖ و ﻧـــﻪ ﺳـــﺨﺖاﻓـــﺰاری.

ﺻـــﺮف ورود راﯾﺎﻧـــﻪ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺷﺒﮑﻪﻫﺎی، ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﯾﮏ ﺗﺤﻮل ﺑﻨﯿـﺎدﯾﻦ در ﺗﻌﻠـﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿـﺖ ﻧﺨﻮاﻫـــﺪ ﺷـــﺪ.

ﺣﯿـــﺎت و ﭘﻮﯾـــﺎﯾﯽ ﺳﯿﺴـــﺘﻢ ﯾـــﺎدﮔﯿﺮی اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﺑﻪ ﻣﺤﺘﻮای آﻣﻮزﺷــﯽ درون آن واﺑﺴــﺘﻪ اﺳــﺖ.

اﮔﺮﭼــﻪ ﺧﺮﯾــﺪ ﺗﺠﻬﯿــﺰات و آﻣﺎده سازی زﯾﺮﺳـﺎخت ها ﺑـــﺮای ورود ﻓﻨﺎوری ﺑﻪ ﻣﺪارس مسئله ای ﺿﺮوری و ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ اﻧﮑﺎر اﺳﺖ، اﻣﺎ در ﺻﻮرت ﻧﺒﻮد ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻟﺎزم، ﺑﻪ ﺧــﻮدی ﺧـــﻮد ﻓﺎﻗــﺪ ارزش و اﻋﺘﺒﺎر اﺳﺖ.

در ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﻠﯽ، ﻣﺤﺘﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ اﺑﺰار ﻣﻮﺛﺮی ﺑﺮای آﻣﻮزش اﺳﺖ ﮐـــﻪ ﺑـــﺎ ﺗﺮﮐﯿﺒـــﯽ از ﻣـــﺘﻦ، ﺗﺼــﻮﯾﺮ، ﺻﺪا و ﻓﯿﻠﻢ ﺑﺴﺘﺮ ارﺗﺒﺎﻃﯽ را ﺑﯿﻦ داﻧﺶآﻣﻮزان و ﻣﻌﻠﻤﺎن در ﻫﺮﻧﻘﻄﻪ از ﺟﻬﺎن ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯿﮑﻨﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮی ﮐـﻪ ﺑﺘﻮاﻧـــﺪ زﻣﯿﻨــﻪ آﻣــﻮزش ﻧﻮآوراﻧﻪ و ﺧﻠﺎق را ﺑﺮای آﻣﻮزش ﭘﮋوﻫﺎن و داﻧﺶآﻣﻮزان اﯾﺠﺎد ﻧﻤﻮد.

رﻋﺎﯾﺖ اﺳــﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎی زﯾــﺮ در ﺗﻮﻟﯿــﺪ ﻣﺤﺘــﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑــﯽ ﺿﺮورت دارد:

• ﻣﺤﺘﻮای آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان درﺳﯽ و ﻃﻮل ﻣﺪت آن ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ.
• ﻣﺤﺘﻮا ﺑﻪ ﺣﺪﮐﺎﻓﯽ ﻣﻄﺎﻟﺐ راﭘﻮﺷﺶ دﻫﺪ و ﻫﺪﻓﻬﺎی آﻣﻮزﺷﯽ را اراﺋﻪ ﻧﻤﺎﯾﺪ.
• از اﺑﺰارﻫﺎی ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﺤﺘﻮا اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺮدد.

ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﺤﺘﻮا ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻤﺎن، داﻧﺶآﻣــﻮزان، اوﻟﯿــﺎ، ﮐﺎرﮐﻨــﺎن ادارات و ﺑﺨــﺶ ﺧﺼﻮﺻــﯽ اﻧﺠــﺎم ﺷـــﻮد.

ﺗﻮزﯾـــﻊ ﻣﺤﺘـــﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ(نرم افزار مدیریت مدرسه) ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ در ﺑﺴﺘﺮﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ از ﺟﻤﻠﻪ ﺷﺒﮑﻪ وب، DVD،CD و ﮔﻮﺷﯽﻫﺎی ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤــﺮاه و ﻣــﻮاردی از اﯾـــﻦ دﺳــﺖ ﺻــﻮرت ﭘــﺬﯾﺮد.

ﺑــﻪ ﻋﻨــﻮان ﻣﺜــﺎل:

ﺑــﺮای ﺗﺴـــﻬﯿﻞ در ﺗﻮﻟﯿـــﺪ ﻣﺤﺘـــﻮای آﻣﻮزﺷـــﯽ ﻧﻮآوراﻧـــﻪ، اﺗﺤﺎدﯾـــﻪ ﯾـــﺎدﮔﯿﺮی اﺳـــﺘﺮاﻟﯿﺎ، اﻟﮕﻮی”ﻗﻄﻌﺎت ﯾﺎدﮔﯿﺮی”را اﯾﺠﺎد ﮐﺮد ﮐﻪ ﺑﺮ ﻣﺤﺘﻮای دﯾﺠﯿﺘﺎل ﻣﻮاد آﻧﻠﺎﯾﻦ ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ اﺳﺖ

در اﯾـﻦ اﻟﮕـﻮ ﻗﻄﻌـــﻪ ﺟﺰﯾـــﯽ از ﻣــﺎده آﻧﻠﺎﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽﺗﻮان آن را ﻣﺸﺨﺺ و ﻣﺴﯿﺮﯾﺎﺑﯽ ﮐﺮد، ﺑﻪ آن ارﺟﺎع داده و ﺑﺮای اﻫﺪاف ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﯾﺎدﮔﯿﺮی، ﺑﺎرﻫـــﺎ ﺑــﻪ اﺷــﮑﺎل ﻣﺘﻔﺎوت از آن اﺳﺘﻔﺎده ﮐﺮد.

ﻣﺜﻠﺎ ﯾﮏ ﻗﻄﻌﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻤﮑﻦ اﺳﺖ ﯾﮏ ﻓﺎﯾﻞ ﺣﺎوی ﮔﺮاﻓﯿﮏ، ﻣﺘﻦ، ﺻــﺪا ﯾـــﺎ ﭘﻮﯾـــﺎ ﻧﻤــﺎﯾﯽ ﺑﺎﺷــﺪ.

ﺗﺎﮐﯿﺪ ﻗﻄﻌﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺑﺮ ﻃﺮاﺣﯽ اﻃﻠﺎﻋﺎت اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﻗﺎﺑﻞ ﺗﮑﺮار، ﻗﺎﺑﻞ ﺗﮑﺜﯿﺮ ﺑﺎ ارﺗﺒــﺎط وﺳــﯿﻊ در ﻫﻤــﻪ ﻣـــﺪارس اﺳــﺖ.(ﭘﻮﻧــﺪوا و وﯾﮑﺰﯾﺎﻧﯽ، ۲۰۰۴)

1. ﮐﺘﺎب

ﺑﺎ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس، ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی(نرم افزار مدیریت مدرسه) ﺟﺎی ﮐﺘﺎب ﻣﺤﻮری را ﻣﯿﮕﯿﺮد و ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﺎ ﻓﻨﺎوری ﺟﺪﯾـﺪ ﻣﻄﺎﻟـــﺐ درﺳـــﯽ را ﺑـــﻪ ﺧــﻮﺑﯽ ﺗﺪرﯾﺲ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﮐﺮد.

2. ﮐﻠﺎس

ﮐﻠﺎس ﻣﺎﻧﻨﺪ ﯾﮏ ﮐﻠﺎس ﺳﻨﺘﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﺎﺑﻠﯿﺘﻬﺎ و اﺑﺰارﻫﺎی ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت ﺗﺠﻬﯿـﺰ ﺷـﺪه ﺑﺎﺷـــﺪ.

در اﯾـــﻦ ﮐﻠــﺎس ﺣﺪاﻗﻞ ﯾﮏ اﺑﺰار ﻧﻤﺎﯾﺶ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺨﺘﻪ ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ و ﯾﺎ وﯾﺪﯾﻮ ﭘﺮوژﮐﺘﻮر و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﯾﮏ ﻋﺪد راﯾﺎﻧﻪ وﺟﻮد دارد.

در اﯾـــﻦ ﮐﻠــﺎس ﻣﻌﻠــﻢ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ از ﻣﺤﺘﻮی اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ در دﺳﺘﺮس ﺑﺮای ارﺗﻘﺎی ﻓﺮآﯾﻨـﺪ ﯾـﺎددﻫﯽ- ﯾـﺎدﮔﯿﺮی اﺳـﺘﻔﺎده ﮐﻨـﺪ. ﭼـــﻮن ﻫــﺪاﯾﺖ ﮐﻠــﺎس ﺑــﺎ روﺷﻬﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﯾﺎددﻫﯽ-  ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.

3. ﻣﺪرﺳﻪ

ﺑﺎ ﺗﻘﻮﯾﺖ و ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ ﻣﻘﻮﻟﻪی داﻧﺶآﻣﻮز ﭘﮋوﻫﺶﻣﺤﻮر و اﻓﺰاﯾﺶ ارﺗﺒــﺎط ﻣـــﺆﺛّﺮ و ﭼﻨـــﺪ ﺟﺎﻧﺒـــﻪ ﺑـــﯿﻦ ﻣﻌﻠـــﻢ و ﺷـــﺎﮔﺮد ﺑـــﺎ ﻣﺪرﺳﻪ و ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﻪ”؛ ﻣﺪرﺳﻪ را ﺑﻪ ﮐﺎﻧﻮﻧﯽ ﭘﻮﯾﺎ، ﻣﺸﺘﺎق و ﻗﻮی ﺑــﺮای ﭘــﺮورش ﻧﯿــﺮوی اﻧﺴــﺎﻧﯽ ﺧﻠّــﺎق و ﻣﺘﻔﮑّـــﺮ ﮐـــﻪ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ زﻧﺪﮔﯽ در ﻋﺼﺮ اﻃﻠﺎﻋﺎت را دارد، ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻣﯽﮐﻨﺪ.

در ﭼﻨﯿﻦ ﻓﻀــﺎﯾﯽ، داﻧـــﺶآﻣـــﻮزان ﺑـــﻪ دﻧﺒـــﺎل ﮐﺴـــﺐ ﻧﻈﺮﯾـــﻪﻫـــﺎ و ﭘﮋوﻫﺶ در آﻧﻬﺎ و ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻋﻠﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺷﮑﻠﯽ از اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺷﺪن را ﺗﺠﺮﺑــﻪ ﻣــﯽﮐﻨﻨــﺪ.

اﯾــﻦ ﺗﺠﺮﺑـــﻪ ﻣـــﯽﺗﻮاﻧـــﺪ ورای ﻣﻮﻗﻌﯿـــﺖ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎﯾﯽ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ آﻧﻬﺎ ﺑﺎﺷﺪ.

4. ﺧﺎﻧﻮاده

ﺣﻀﻮر، ﻣﺸﺎرﮐﺖ و ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ ﮐﺎﻣﻞ واﻟﺪﯾﻦ و ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻓﺮآﯾﻨــﺪ ﯾــﺎددﻫﯽ-  ﯾــﺎدﮔﯿﺮی و در ﻫــﺪاﯾﺖ و راﻫﺒــﺮی داﻧــﺶآﻣــﻮزان ﺑـــﻪ وﺿﻮح ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﻣﯿﺨﻮرد و در ﺣﺪ ﺑﺎﻟﺎﯾﯽ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ. (ﻧﯿﺮوﻣﻨﺪ،۱۳۹۱، ۱۴۶- ۱۵۶)

5. زﻣﺎن ﻣﻔﯿﺪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزیدرﮐﺸﻮرﻣﺎن ﺑﺎ ﺗﺠﻬﯿﺰ ﮐﻠﺎسﻫﺎی درس ﺑﻪ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ، دﯾﺘﺎ ﭘﺮوژﮐﺘــﻮر و ﺑــﺮد ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ و اﺳــﺘﻔﺎده از ﻧــﺮم اﻓﺰارﻫــﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺧﺎص در ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺎﻃﺒﺎن ﻣﻌﻨﯽ ﭘﯿﺪا ﮐﺮده اﺳﺖ.

اوﻟﯿﻦ ﻗﺪم در ﻣﺴــﯿﺮ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﺷــﻨﺎﺧﺖ دﻗﯿــﻖ و ﻓﻨــﯽ ﺗﺠﻬﯿــﺰات ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی اﺳﺖ ﺑﺮای روﺷﻦ ﺷﺪن ﻣﻄﻠﺐ ﻣﯽﺗﻮان ﮔﻔﺖ:

برد هوشمندی ﮐﻪ ﺑﺮای ﮐﻠﺎس اول اﺑﺘﺪاﯾﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﺷــﻮد ﺣﺘﻤــﺎ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﺘﻔﺎوت از ﺑﺮد ﻫﻮﺷﻤﻨﺪی ﺑﺎﺷﺪ ﮐﻪ در داﻧﺸﮕﺎه اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽﺷﻮد و ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﺳﺎﺳﯽ ﻧــﻪ ﺗﻨﻬــﺎ ﺑﺎﻋــﺚ ﭘﯿﺸــﺮﻓﺖ آﻣﻮزش ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﻪ آن آﺳﯿﺐ ﻧﯿﺰ ﺧﻮاﻫﺪ زد

دوﻣﯿﻦ ﻗﺪم ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﺗﺠﻬﯿﺰ آزﻣﺎﯾﺸﯽ ﺣﺪاﻗﻞ ﮐﻠﺎسﻫﺎ و ﺑﺮﮔﺰاری ﮐﻠﺎسﻫﺎی آﻣﻮزﺷــﯽ ﻣﻌﻠﻤــﺎن و ﻓﺮﻫﻨــﮓ ﺳــﺎزی ﺑــﺮای اﺳﺘﻔﺎده از اﯾﻦ ﺗﺠﻬﯿﺰات ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد

ﺳﻮﻣﯿﻦ ﻗﺪم ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی اﺳﺘﻔﺎده از ﮐﻠﺎسﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ آزﻣﺎﯾﺸﯽ و ارﺗﻘﺎ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎی داﻧﺶآﻣﻮزان و اوﻟﯿﺎ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﭼﻬﺎرﻣﯿﻦ ﻗﺪم در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﺠﻬﯿﺰات ﺧﺮﯾﺪاری ﺷﺪه ﮐﺎراﯾﯽ ﻟﺎزم را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﻮﺳــﻌﻪی ﮐﻠــﺎسﻫــﺎی ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﺧﻮاﻫــﺪ ﺑــﻮد.

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﮐﻠﺎسﻫﺎ وﺳﯿﻠﻪای اﺳﺖ ﺑﺮای ارﺗﻘﺎی آﻣﻮزش و ﯾﺎدﮔﯿﺮی و اﺳﺘﻔﺎده از آن ﻫﺪف اﺻــﻠﯽ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻧﯿﺴــﺖ.

ﻓﯿﺾ اﻟﻪ زاده، ۱۳۹۱ ( ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻪ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎی ﭘﺎی ICDL  ﻣﺴﻠﻂ ﺑﻮده و در ﻓﺮاﯾﻨﺪ آﻣﻮزش و ﺗﺪرﯾﺲ ﺧﻮد ﺗﻮاﻧــﺎﯾﯽ ﺗﻮﻟﯿــﺪ و اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺘﻮای اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺧﻮد را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ. )ﻧﺼﺮﺗﯽ ﻓﺮ، ۱۳۸۷(

ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدات

ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮردیﻫﺎی ﺑﺮرﺳﯽ ﺷﺪه،اﮐﺜﺮﯾﺖ ﻣــﺪارس ﻫﻮﺷــﻤﻨﺪ ﻣﻮﺟــﻮد در اﯾــﺮان و در ﺧــﺎرج از اﯾــﺮان ﺑــﺮ روی ﺗﺠﻬﯿﺰات ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ داﺷﺘﻪاﻧﺪ و ﻧﻤﻮﻧﻪای از ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی در ﻧﻤﺎ ﯾﺎ در ﺟﺪارهﻫﺎی ﺧﺎرﺟﯽ و داﺧﻠﯽ وﺳــﺎﯾﻞ ﻣﻮﺟــﻮد و ﺛﺎﺑــﺖ در ﻣﺪارس (ﻣﯿﺰ، ﺻﻨﺪﻟﯽ، روﺷﻨﺎﯾﯽ ﭼﺮاﻏﻬﺎ)ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﺸﺪه اﺳﺖ.

ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽ ﺷﻮد ﻋﻠﺎوه ﺑﺮ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﭼــﺮاغﻫــﺎ، ﺳﺎﯾﺒﺎنﻫﺎ، ﺟﺪارهﻫﺎ و ﺳﻘﻒﻫﺎ و ﺗﻮر واﻟﯿﺒﺎل(ﺑﻪﻣﻨﻈﻮر اﺳﺘﻔﺎده ﺑﺮای ﺑﺪﻣﯿﻨﺘﻮن) ﻧﯿﺰ در ﻃﺮاﺣﯽ ﻫﺎ ﻟﺤﺎظ ﮔﺮدد.

ﻣﻨﺎﺑﻊ

اﺣﺪﯾﺎن، ﻣﺤﻤﺪ۱۳۸۶٫ﻣﻘﺪﻣﺎت ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی آﻣﻮزﺷﯽ ﺗﻬﺮان: ﺑﺸﺮی.

اﺣﻤﺪی،ﺗﻬﻤﯿﻨﻪ، ﻣﻌﯿﻨﯽ ﮐﯿﺎ، ﻣﻬﺪی و زاﻫﺪﺑﺎﺑﻠﺎن، ﻋﺎدل ، ۱۳۹۵، ﻣﺮوری ﺑﺮﺗﺤﻘﯿﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه درزﻣﯿﻨﻪ ی ﻣﻮاﻧﻊ ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ،  اوﻟﯿﻦ ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ در ﺣﻮزه ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و رواﻧﺸﻨﺎﺳﯽ و ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ اﯾﺮان، ﻗﻢ، دﺑﯿﺮﺧﺎﻧﻪ داﺋﻤﯽ ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ، ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻋﻠﻢ ﺧﺎورﻣﯿﺎﻧﻪ،

اﯾﺮواﻧﯽ. ﺛﻤﺎﻧﻪ.۱۳۹۳٫ﮐﺖ ﮐﻬﻨﻪ ﺧﻮد را وﺻﻠﻪ ﻣﯿﺰﻧﯿﻢ، ﻣﺠﻠﻪ ﻣﻌﻤﺎر۵۸،.ﺷﻤﺎره ﻫﻔﺘﻢ و ﻫﺸﺘﻢ

ﺑﺸﯿﺮی، ﺳﻌﯿﺪه، ﺗﻮﺳﻠﯽ آرا، ﻓﺎﺋﺰه ، ۱۳۹۱، ﻧﻘﺶ ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ در ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﯾﺎدﮔﯿﺮی داﻧﺶآﻣﻮزان،  ﻫﻤﺎﯾﺶ ﻣﻨﻄﻘﻪ ای

ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ، ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮرﺗﺮ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت، دورود، داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻠﺎﻣﯽ واﺣﺪ دورود

ﺑﯿﮕﺪﻟﯽ، زاﻫﺪ،۱۳۷۷،آﻣﻮزش اﺳﺘﻔﺎده ازﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪﻫﺎی داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﮐﺘﺎب۴۹- ۶۰

ﺟﻠﺎﻟﯽ، ﻋﻠﯽ اﮐﺒﺮ،۱۳۸۸، ﻣﺪرﺳﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﮐﻠﯿﺪ دﺳﺘﯿﺎﺑﯽ ﺑﻪ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﻧﻮﯾﻦ، وب ﺳﺎﯾﺖ دﮐﺘﺮ ﻋﻠﯽ اﮐﺒﺮ ﺟﻠﺎﻟﯽ

ﺧﺎﻧﯽ، ﻣﻨﯿﮋه؛ ﺑﺎﻗﺮی، ﺻﺮﻓﻨﺎز و ﺷﺒﻨﻢ، داﻧﺸﯿﺎر،۱۳۹۲،راﺑﻄﻪ راﻫﺒﺮدﻫﺎی ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺧﻮدﻧﻈﻢ داده ﺷﺪه ﺑﺎ ﻧﻤﺮه ﻓﯿﺰﯾﮏ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺳﻮم ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ. اﺗﺤﺎدﯾﻪ اﻧﺠﻤﻦ ﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻓﯿﺰﯾﮏ اﯾﺮان، ۱۲ ﺗﺎ ۱۵ﺷﻬﺮﯾﻮر۹۲ ،داﻧﺸﮕﺎه ﻓﺮﻫﻨﮕﯿﺎن.

ﻧﯿﺎزآذری،ﻣﺮﺿﯿﻪ،ﺣﺴﯿﻨﯽ دروﻧﮑﻠﺎﯾﯽ،ﺳﯿﺪه زﻫﺮا،ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻓﻦ آوری اﻃﻠﺎﻋﺎت ﺑﺮ اﻓﺰاﯾﺶ ﯾﺎدﮔﯿﺮی دروس رﯾﺎﺿﯽ و زﺑﺎن اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزان دوره راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﺷﻬﺮ ﺑﺎﺑﻞ،ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻓﻦ آوری اﻃﻠﺎﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت در ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ،ﺳﺎل ﺳﻮم،ﺷﻤﺎره اول،ﭘﺎﯾﯿﺰ ۱۳۹۱،ﺻﻔﺤﺎت ۱۰۹- ۱۲۹

ﻧﯿﺮوﻣﻨﺪ،ﮔﯿﺘﯽ،ﯾﺰداﻧﯽ،ﺣﻤﯿﺪ،ﮔﻨﺠﯽ،ﻣﺴﻠﻢ،۱۳۹۱،ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ و ارﺗﺒﺎﻃﯽ واﻟﺰاﻣﺎت ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺪارس ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ در اﯾﺮان،ص۱۴۶- ۱۵۶

ﻫﻮاﻧﺴﯿﺎن، آرﯾﻦ و ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯽ ﻧﻮروزی، ۱۳۹۳، ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ اﻧﺮژی ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺷﺒﮑﻪ ﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ در ﺣﻀﻮر ﺳﻠﻮل ﻫﺎی ﺧﻮرﺷﯿﺪی،  ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﻣﻠﯽ ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزی ﻣﺼﺮف اﻧﺮژی در ﻋﻠﻮم و ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ، ﺑﺎﺑﻞ، داﻧﺸﮑﺪه ﻓﻨﯽ و ﺣﺮﻓﻪ ای اﻟﺰﻫﺮا ﺑﺎﺑﻞ

ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﺳﺎزی ﻣﺪارس،۱۳۹۰،راﻫﺒﺮد ﺗﺤﻮﻟﯽ وزرات آﻣﻮزش وﭘﺮورش در ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﻨﺎوری اﻃﻠﺎﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت.

ﻓﯿﺾ اﻟﻪ زاده، ﻋﻠﯽ (۱۳۹۱)، ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺳﺎزی ﻣﺪارس  ۴۹- ﻗﺮﺑﺎﻧﯽ، ﻣﻬﺪی، ﮔﺮوه ای ﻫﺎ، زﻫﺮا ، ۱۳۹۳، ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺳﺎزی ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻬﺎ راﻫﯽ ﺑﺮای ﮐﺎﻫﺶ اﻧﺮژی در ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻬﺎی اداری ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮردی ﺳﺎزﻣﺎن ﻧﻈﺎم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن اﺳﺘﺎن ﻗﺰوﯾﻦ ،  ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ ﻫﻤﺎﯾﺶ ﻣﻠﯽ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ

ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﺑﺎ روﯾﮑﺮد ﺑﻬﯿﻨﻪ ﺳﺎزی ﻣﺼﺮف اﻧﺮژی، ﻗﺰوﯾﻦ، ﺳﺎزﻣﺎن ﻧﻈﺎم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن اﺳﺘﺎن ﻗﺰوﯾﻦ،  ۵۳- ﮐﺮﯾﻤﯽ زاده، ﻧﺴﺮﯾﻦ، ﻋﺎرﻓﯽ، ﻣﺤﺒﻮﺑﻪ ، ۱۳۹۴، ﺟﺎﯾﮕﺎه آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺑﺘﺪاﯾﯽ در ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﯾﺪار ﮐﺸﻮر ﺑﺎ ﺗﺎﮐﯿﺪ ﺑﺮ ﺷﺎﺧﺼﻬﺎی ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺷﻬﺮوﻧﺪی،  دوﻣﯿﻦ ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ رواﻧﺸﻨﺎﺳﯽ، ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و ﺳﺒﮏ زﻧﺪﮔﯽ، ﻣﺸﻬﺪ، داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﺖ

ﺳﯿﻒ، ﻋﻠﯽ اﮐﺒﺮ،۱۳۸۷،روﺷﻬﺎی اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ آﻣﻮزﺷﯽ ﺗﻬﺮان: ﻧﺸﺮ دوران

ﺷﮑﻔﺘﻪ، ﻣﺮﯾﻢ،۱۳۸۷، ﺟﻬﺎﻧﯽﺳﺎزی و ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻃﻠﺎﻋﺎﺗﯽ ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ دو زﺑﺎﻧﻪ اﻃﻠﺎعﯾﺎﺑﯽ و اﻃﻠﺎعرﺳـﺎﻧﯽ،,۱۱

منبع : سایت civilica